lunes, 13 de octubre de 2014

CRISIS PENITENCIARIA
Las cárceles son unas radiografías de las sociedades



El sistema penitenciario venezolano
                                             es un sistema cloacal
que antes de regenerar y reinsertar a la sociedad
es una triste almacenadora de hombres.


Las cárcel como institución de cumplimiento de penas no es tan antigua como pudiese pensarse, de hecho surge en el siglo XVI, siendo sometida a una serie de cambios a lo largo de su historia, para tratar de humanizarse, sin embargo aún en la actualidad no se ha llegado a un sistema penitenciario idóneo, donde la pena cumpla la función que mayoritariamente se le atribuye y que recoge la legislación venezolana: la reinserción social del recluso.

La cárcel, entendida en nuestro tiempos, como una edificación destinada a la reclusión de los presos (Diccionario Larousse 1999), más que una edificación, representa aquel lugar a donde se envían a los sujetos que tienen una presunta deuda con la sociedad (Gómez Grillo, 1979) y que recibe como castigo la privación de su libertad. Con la llegada de la cárcel comienza una época de ensayo y error en lo que a sistemas penitenciarios se refiere, época que todavía no ha culminado y que probablemente no culminara, por lo menos hasta que se encuentre un sistema penitenciario perfecto libre de críticas y perdurable en el tiempo que asegure la total reinserción del recluso y que garantice la no reincidencia de los ex reclusos.

El sistema penitenciario venezolano es objeto de duras críticas, del todo merecidas, por ende es necesario pensar en las posibles soluciones para lograr una reforma carcelaria en el país.  Dado que el problema se ha agudizado porque no se cumple con el artículo 272 de la Constitución, el cual prevé una serie de medidas destinadas a humanizar el sistema penitenciario. Las prisiones continúan estando centralizadas a pesar de que la carta fundamental obliga a que sean administradas por gobernadores y alcaldes. Igualmente, deben estar dirigidas por penitenciaristas profesionales. Los internos procesados deben estar separados de los condenados. La población reclusa tiene que ser reubicada según la clasificación estándar: máxima, media y mínima peligrosidad. Es necesario que existan espacios para el trabajo, el estudio y la práctica del deporte.

El sistema penitenciario en Venezuela confronta innumerables problemas, tales como el retardo procesal, el hacinamiento, el precario estado de los penales, la ausencia de una clasificación de presos, la carencia de servicios básicos indispensables y la presencia de armas y drogas, todo lo cual contribuye a la excesiva violencia que caracteriza a las instituciones penitenciarias en Venezuela. A esto se suma el escaso número de funcionarios penitenciarios, con escasa o ninguna formación en el área. Todas estas características, ponen en tela de juicio la función de “rehabilitación y reinserción social” que en teoría deberían lograr estas instituciones, receptoras de la población delictiva del país y que resultan ser el reflejo agravado de los males que afectan a nuestra sociedad, encontrándose que la permanencia en estos centros de reclusión, lejos de rehabilitar, propicia vicios y mayores problemas a un sistema penitenciario ya desgastado y obsoleto.

La situación Actual la resumimos de la siguiente manera:

ü  Tenemos el  sistema penitenciario más peligroso en Latinoamérica.
ü  Infraestructura carcelaria en condiciones deplorables. Hacinamiento crónico.
ü  Carencia de control interno por parte del Estado: Ausencia de régimen disciplinario efectivo. Las cárceles las dominan los reclusos y no el Estado.
ü  Insuficiencia de funcionarios responsables de la vigilancia y el servicio administrativo, aunado a su poca capacitación para ejercer las funciones correspondientes.
ü  Cambios constantes de personal directivo y alto índice de rotación en la mayoría de los cargos.
ü  Inexistencia de planes ocupacionales, formativos, deportivos y culturales para el recluso.
ü  Presencia de armas y drogas.
ü  No hay atención médica adecuada y oportuna para el recluso.
ü  Las condiciones en que se encuentran las cárceles venezolanas son crueles, inhumanas y degradantes; así lo señala la Convención contra la Tortura de las Naciones Unidas.
ü  Existen medidas provisionales, dictadas por la Comisión Interamericana de Derechos Humanos, contra el Estado Venezolano por la violación de Derechos Humanos en las cárceles del país.

El sistema penitenciario no cuenta con los elementos primordiales para su funcionamiento. La falta de asignación presupuestaria  es incongruente con el grado de las necesidades. Los centros penitenciarios se encuentran en un alto nivel de deterioro, además de la violación de los derechos humanos en todos los sentidos, como todas las demás necesidades que posee, se consiguen faltas como la indolencia, la omisión, la complicidad y la corrupción, esto conlleva a dificultar  la búsqueda de soluciones expeditas.  La mayoría de las iniciativas que durante tanto tiempo se han venido desarrollando representan solo paliativos, que de forma alguna ha permitido el crecimiento de problemas que no solucionan el problema carcelario.


          La legislación en cuanto a la materia es abundante, siendo así cuando se requiere de adecuar algunos instrumentos legales a la realidad actual, introduciendo algunas normas a los principios constitucionales. La problemática  traspasa las barreras de los recintos penitenciarios, detrás de cada procesado judicial existe una familia, dado en la medida que facilitemos programas para la rehabilitación y el desarrollo de actividades adecuadas  para el crecimiento profesional de los internos, estaremos asegurando su reinserción resaltando que la liberación indiscriminada de detenidos que no cumplan con los requisitos legales y todavía signifiquen un peligro para la sociedad sólo se estaría sustituyendo un problema por otro: menos hacinamiento en los penales y mayor criminalidad en las calles, no es perdonarles el crimen es cambiarle las alecciones realizadas por ellos.  

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ESTRATEGIAS  DIDÁCTICAS
El docente como protagonista de la acción educativa



De nada sirve al hombre
 lamentarse de los tiempos en que vive.
Lo único bueno que puede hacer es intentar mejorarlos.
Thomas Carlyle


1.  CORRILLO

ü Descripción: pequeños grupos (desde dos alumnos hasta grupos de ocho) discuten un tiempo determinado un tema o parte de un tema, hasta llegar a conclusiones. Del informe de todos los grupos, se obtienen conclusiones generales.
ü Objetivos: Enseña a estudiar. Favorece el diálogo y compañerismo. Fomenta el trabajo en grupos. Responsabiliza al alumno de su propio aprendizaje.
ü Requisitos: Redactar preguntas sobre el tema que se va a tratar.
ü Ejecución:
·         El docente explica a los alumnos en qué consiste esta forma de trabajo.
·         Hace   la  presentación  del  tema  y  fija  el  tiempo   de   "corrillos"   (20  minutos aproximadamente).
·         El docente o un alumno sugieren las preguntas alrededor de las cuales dialogarán y analizarán hasta llegar a conclusiones.
·         El docente pasea por entre los grupos, orientando y supervisando.
·         A  la hora  señalada todos regresan  a  sus  lugares  y  entregan  al  docente  sus conclusiones.
·         Se realiza una evaluación de las mismas y el docente informa al grupo de los resultados obtenidos (15 a 20 minutos).

2.  APRENDIENDO JUNTOS


Es una estrategia didáctica de innovación educativa, que permite fortalecer habilidades sociales, de comunicación oral y escrita, de resolución de problemas así como manejo de información y usos funcionales de la tecnología. Refresca las prácticas de enseñanza en el aula porque promueven el aprendizaje para la escuela y para la vida. Se basa en involucrar a todos en la construcción de saberes tanto dentro como fuera de la institución donde los adquiera

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3.  MESA REDONDA

ü Descripción: investigación profunda de un tema en forma individual para ser enriquecido con aportaciones de los demás miembros del grupo.

ü Objetivos: Analizar más a fondo algún tema. La participación de los miembros de un grupo en su aprendizaje. Obtener conclusiones valiosas.
ü Requisitos:
·         Fijar el tema con tiempo.
·         Preparar preguntas guía (se les puede pedir a los mismos alumnos o bien, el docente puede hacerlas).
·         Explicar a los alumnos en qué consiste este trabajo y proponer las indicaciones necesarias.
·         Fijar    el    tiempo    aproximado    de    la    discusión,    de    la investigación y de la exposición.
ü Ejecución:
·      Indicar el tema, subtema y aspectos en los que se debe centrar la investigación y la discusión.
·      Motivar a los alumnos indicando el valor y objetivo de este tipo de trabajo.
·      Revisar la técnica de la investigación documental.
·      Formar los grupos de trabajo por elección, simpatía o sorteo.
·      Indicar lugares para cada mesa.
·      Elegir un coordinador y un secretario para la mesa redonda.
·      Distribuir las preguntas para la discusión.
·      Al iniciar el trabajo, en la mesa redonda, el coordinador hará la primera pregunta invitando a que alguien lo conteste. Pedir más intervenciones sobre la misma.
·      Sucesivamente tomara nota de los aspectos importantes.
·      Se entregarán las conclusiones cuando el tema se haya agotado.
·      El docente revisará las conclusiones y deberá evaluarlas.
·      Dar a conocer a los alumnos el resultado, para que sigan trabajando y superándose.
·      En   el   seminario,  cada  alumno   expone   lo   investigado,   sus   aportaciones  y   las conclusiones obtenidas.   Se evitarán repeticiones.
ü  Advertencia: Es muy parecida a los corrillos, con las siguientes variantes:


 Mesa Redonda
Corrillos
 Exige de 6 a 10 alumnos.
Exige de 2 a 8 alumnos
Requiere       un    coordinador   y    un secretario.


Es más informal, pueden los alumnos trabajar en pequeños grupos en los pasillos, biblioteca, patio, etc.

estrategias didacticas sociodrama

4.SOCIODRAMA

ü Descripción: dos o más personas representan una situación de la vida real o de la historia, asumiendo los roles o papeles necesarios con el objeto de que pueda ser comprendido.
ü Requisitos:
·      Esta situación puede preparase con tiempo, o bien ser producto de una improvisación. Se debe fijar el tema y el tiempo.
·      Reunión previa de los actores para asumir los papeles e improvisar su diálogo.
·      De acuerdo con las necesidades se prepara "el escenario" que será lo más sencillo posible, por lo general mesa (el escritorio del docente) y silla. Lo demás puede entrar en el terreno de la imaginación, por medio de una leve descripción.
·      Se dará a los actores unos minutos para aclarar los últimos detalles "ponerse en la situación mental adecuada".
ü Ejecución:
·      Se nombrará un director de escena que también podrá ser el locutor.
·      El docente hace una adecuada introducción, señalando la importancia del tema y, lo que se espera de los alumnos espectadores y de los actores.
·      El locutor hace la presentación de la escenografía o del problema.
·      Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible, pero sin perder de vista la objetividad indispensable.
·      El desarrollo de la acción no debe ser interferida.
·      El docente tendrá en cuenta que la representación no se alargue excesivamente, porque perdería eficacia.
·      En seguida, puede haber una sesión de crítica o discusión, guiada por el docente.
·      Finalmente, viene el período de conclusiones con la participación de todo el grupo. La discusión es la parte más importante de la escenificación o del sociodrama. Este último período será de 20 minutos aproximadamente.

·      El sociodrama permite evaluar si los alumnos han comprendido un problema social, una situación histórica, una obra literaria, o bien proyecten sus " situaciones conflictivas.

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5.  FORO ABIERTO

ü Descripción: el  grupo  en  su totalidad  discute   informalmente  un  tema,  hecho  o  problema, conducido por un coordinador.
ü Objetivos: Permite la libre expresión de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo.
ü Requisitos:
·      Nombrar un moderador o coordinador, quién se encargará de:
a)      Controlar la participación espontánea imprevista y heterogénea de los alumnos.
b)      Permitir un tiempo limitado para cada expositor (de uno a tres minutos). Que no se aparten del tema.
c)      Fijar las reglas del juego: Levantar la mano para pedir la palabra. Centrarse en el problema. Evitar toda referencia personal. Se lleva a cabo después de una escenificación, película, clase, mesa redonda. Se integra la mesa con uno o varios "expertos" quienes contestarán las preguntas.
ü Ejecución:
·      Explicar el problema o tema que se va a debatir.
·      Señalar los principios o criterios a que han de sujetarse los participantes.
·      Las preguntas pueden escribirse en papeletas y serán llevadas al frente para que sea contestadas por uno o varios expertos.
·      Distribuir el uso de la palabra por orden (interviene el moderador).
·      Al terminar el tiempo previsto 30 minutos máximos. Hacer una síntesis o reporte de lo expuesto.

·      Extraer posibles conclusiones y evaluar sobre el proceso desarrollado.

Estrategias didacticas phillips 66

1.  PHILLIPS 66

ü Descripción: trabajo en pequeños grupos de 6 alumnos que permita la participación de todos en un tema determinado.
ü Objetivos:
·      Permite conocer lo que opina un grupo de 6 o más personas sobre un tema determinado, en 6 minutos.
·      Obliga a sintetizar y ser concretos.
·      Desarrolla la capacidad de hablar y expresar sus ideas.
·      Aumenta la responsabilidad.
·      Permite conocer otros criterios.
·      Asegura la máxima identificación individual con el problema que se trata.
·      Ayuda a obtener rápidamente un acuerdo.
ü Requisitos: el docente a los alumnos, deben elegir una pregunta concreta y clara que sea el centro de trabajo y aclarar el objetivo que se propone con ella.
ü Ejecución:
·      Explicar a los alumnos en qué va a consistir el trabajo insistiendo en el tiempo.
·      Escribir en el pizarrón, o en sus cuadernos, la pregunta que se ha preparado.
·      Insistir en el objetivo, qué se pretende alcanzar.
·      Organizar a los alumnos en grupos de 6. Para ello se les dará un minuto. Cada grupo nombrará a su coordinador y secretario. También un minuto.
·      A todo grupo se le permite un minuto para que cada uno piense la respuesta que también será un minuto.
·      El coordinador de cada grupo hará la pregunta a cada uno de sus compañeros y así contestará sucesivamente (en este intercambio se emplearán seis minutos).
·      El secretario va tomando nota de las respuestas, procurando hacer una síntesis fiel de cada intervención.
·      Se entregan al docente las respuestas y regresan a sus respectivos lugares.
·      Evaluación: el docente da a conocer los resultados en esa misma sesión o en otra posterior.
ü Actuación del maestro:
·      Organizar, asesorar, animar.
·      Pasear por los grupos para observar y analizar el trabajo que se está desarrollando.

·      Ayudar a resolver dudas y problemas.